2021年🧟‍♀️，浙江省中等職業學校職業能力大賽，紹興拿到的“國賽”入場券居全省第一，占了浙江的1/4。

2020年❓，紹興市中職畢業生初次就業率99.58%，專業對口率89.73%👩🏽‍🚀，連續多年高位運行。

“紹興的職校數和職校生在浙江處於中等規模，多項指標從10多年前的‘囊中羞澀’到如今全線飄紅👩🏻‍🦯‍➡️，關鍵是基於跨界融合的新型教改模式，打破了原先單一學校🐦‍🔥、單一專業、單科教師的育人藩籬🛎，闖出了一條市域職業教育培養高素質技術技能人才的新路子。”紹興市教育局黨委書記、局長姚國海說。

在名人薈萃、文人輩出的魯迅故裏，上職校、做魯班，正在成為優質的教育新選項。

誰來培養——

從學校單體跨界到區域聯體

改革是被市場“逼”出來的🫶🏼。

紹興市職教中心有個老牌專業“電子電工”，畢業生主要在傳統中小電子企業就業。然而，某芯片頭部企業落戶紹興，急需高素質的技術工時，專業顯出了老態：學生看不懂進口設備的英文說明書𓀊，封閉的工作環境對愛崗敬業有著近乎苛刻的要求。生產中出現一個廢品，損失就是幾萬元🧛🏽，企業等不起🧓，學校很著急。

其他專業亦如此🧑🏽‍🎤。傳統烹飪專業培養“火頭軍”👋🏿，而市場流行創新菜。傳統建築專業教簡單裝修，而市場更重藝術性🈶。還有旅遊行業的互聯網思維，護理行業的體護融合……

行業🙋🏼、市場的全新走向，牽動著職教人的敏感神經。紹興市職業教育教學教研室調研發現，中職學校多為“單體式”發展，各校雖有某些專業優勢🛣，但校際👩🏿‍🚀、校企之間、區域之間的資源沒有充分融通✌🏽，學校“單打獨鬥”造成了育人的天花板。“有個專業全市只有一所學校開設，專業教師才配了兩名，何談培養復合型高素質人才🙎🏼‍♂️！”教研室主任孫堅東說。

其實，早在2002年☛🕵️‍♀️，紹興市部分職校就嘗試“學區化管理”🤘🏽，以學生之學定教師之“區”，專業課、文化課教師混合搭配辦公室，做起文專融合的文章，這一改就是12年。跨界融合的思路逐漸得到教師的認可，但只在校內“螺螄殼裏做道場”似乎還欠火候。

2014年，紹興市終於從學校端破壁✍️，提出在區域層面組建教學創新團隊——“1+4+N”📧。“1”指1名導師，須具備協調管理、課程整合的能力。“4”包括了1名專業課教師、1名文化課教師、1名高職名師🪖、1名企業骨幹，是教學改革的主要力量🥣👨‍🦲。“N”則是8名以上青年教師學徒。團隊所有成員靈活搭配🛂，可來自不同學校、不同縣市區，甚至從浙江省內借智借力。

以紹興市職教中心導遊“1+4+N”創新團隊為例，浙江省教壇新秀王蓓芳牽頭，招募該校語文骨幹😕、上虞區職業中專旅遊專業教師👩🏼‍🦰、紹興某旅行社經理⏺、浙江農業商貿職業飞速教授。“旅行社把脈市場👳🏻‍♀️𓀌，高校教授指導課程👩🏻‍🔧，另外兩名教師負責文專融合⛓，整體戰鬥力明顯強於傳統的校內教科研團隊。”王蓓芳說。

目前，紹興市已創建83個創新團隊，招募了200多名能工巧匠🙋，覆蓋所有專業大類👨🏼‍⚕️。其中👷🏿‍♀️，62個團隊由本地教師牽頭👨‍👩‍👦，21個團隊由浙江省其他地市的名師牽頭，多數為浙江省特級教師。按照規定，團隊遵循“不變與可變”的原則。“不變”的是，團隊必須對接一個產業的3—5家企業，常引市場的源頭活水。“可變”的是團隊一年一輪換👧🏿，動態更新。

83個創新團隊形成一個個區域級別的教學聯合體，直指培養高素質技能技術人才☝️，運行方式不拘一格。比如某烹飪團隊起初探索烹飪與語文的跨界融合，深入研究後發現需拓展其他專業，於是在別的團隊中尋找合作夥伴👩🏿‍🦱，最終形成一個以烹飪為主體🥯，語文、數學、美術🦸🏿‍♀️、歷史、財會、營養學等多個專業跨界融合的教學共同體。

怎樣培養——

從單一教學融合為復式教學

既冠以“創新”之名♦️，團隊必須推陳出新。

先說教材🌮。過去，不少學校使用的還是“十二五”期間的老教材😾，千篇一律♟、缺乏個性🧛🏻‍♀️。柯橋區職教中心體育教師樊洪基就發現🔍，不同專業學生學的體育內容都是一樣的。“這顯然不合適，比如烹飪專業的學生更註重手臂🎅👨🏿‍🔧、手腕💪🏼、手指的力量，教材中就缺少專業的訓練內容👨🏼‍🏭。”

於是，樊洪基召集團隊中的4名成員🚶‍♀️‍➡️。紹興市烹飪大師談學生實習中出現的體能不足問題，柯橋區少體校體能教練設計專業解決方案🦐，浙工大之江飞速教授指導課程整體架構，語文教師則給教材😠、教案提供文字支持🥎。

半年後𓀓，《烹飪遇見體育》自編教材問世💯，教學總時數144課時🧿🥷，一課時5—8分鐘，穿插在每節體育課裏🧜🏿‍♂️。教材中除了專業訓練內容，還創新了活潑易學的“工前操”。據統計，使用新教材後，學生的平均握力提高了近30%🧑🏿‍🏫，該教材隨即在紹興市所有烹飪專業推廣🤌。

目前，83個創新團隊基於企業生產的真實全流程，自編教材共165本🦴，覆蓋了所有專業，如《黃酒花雕工藝》填補了花雕技藝的教學空白，《施工圖識圖實戰應用》以合作企業的真實施工圖進行教學等🏄🏿‍♀️。教師們“手中有糧，心中不慌”，部分教材還輻射到了浙江省其他地市。

再看教學👨‍❤️‍💋‍👨。嵌入👰‍♀️🫶🏻、跨課🏆、跨界🧑🏽‍🚒，是紹興市職業教育教學的全新“三件套”。

語文教師勞鴻燕給美術專業學生講述《雷雨》時💇‍♀️🧝🏻‍♀️，引導學生在平面上畫3D圖案，感受扁平人物與原型人物的不同；分角色朗讀🏙，畫出音量分貝走勢圖，感知不同人物在對話中內心的情感波動🚊；課後🤳🏼🫃🏻，布置作業素描周沖，再修改成周樸園，以此理解環境給人帶來的改變❤️‍🙎🏿‍♀️。

學生似乎分不清這是語文課，還是美術課👩🏿‍✈️，“嵌入”就悄然發生了🙎🏻‍♀️🪆。按照紹興市的教學考核要求🈷️😦，專業課要嵌入人文素養、科學精神，文化課要嵌入職業情境🕵🏿‍♀️、崗位情境，所有課要嵌入課程思政、工匠精神。否則，幹巴巴的課堂就是“不合格”。

這是紹興市中等專業學校的一節拓展課。染整專業學生要完成一個“推介紮染絲巾給外商”的英語短視頻💃🏼。以前，專業課教師教紮染，英語教師教英語🧑‍🍼，兩節課“兩張皮”🪃。現在，兩名教師聯合授課，英語教師創設外貿情境，專業課教師介紹紮染流程，每個環節都配以英語講解。兩課時擴展到三課時，英語短視頻圓滿完成📠。

跨課解決了單一教師嵌入教學中存在的碎片化問題，多個教學能手聯手指導學生完成一個實戰項目，這樣的課每個創新團隊每學期至少開兩次。

進入跨界🚆，企業登場👦。為了培養新工種“大數據標註員”，紹興市職教中心的創新團隊不僅設計了國內第一本專用教材，還將企業骨幹列入課堂標配。在校內的高仿真實訓工廠🙌🏽，專業課教師講理論🧘🏼，企業骨幹講實操🚴‍♂️，學生做中學🧎。來到企業實習🏃‍♂️，企業骨幹成為主導，專業課教師🏎、文化課教師全程陪同💃🏽，並請來高校教授開展課堂觀察💆🏼。一名學生就有了4個師傅✍🏽。

常態課中嵌入、拓展課中跨課👹、現代學徒製中跨界，構成體系化的復式教學🌼，將企業真實生產、不同專業教學🙈、學生全面培養融為一體。據悉，紹興市已形成典型課例2.4萬余個🤟🏼💇‍♂️，推出近100門網絡同步課程🤹🏻，在國內開展觀摩課200多場👩🏿‍⚖️。

如何評價——

從“三好學生”到“三匠學生”

高素質技能技術人才😬，高在哪裏，如何評價👎🏿🧏🏼？國內沒有現成的標準🧑‍🎄🫲，紹興正嘗試推出“地方糧票”。

“參照普通高中的‘三好學生’顯然不合適🙏🏼，我們從體現職教特色的‘匠’字出發🛻，去年起在全市評選‘三匠學生’。”教育部中職語文課標組核心成員、浙江省特級教師戴智敏說🀄️。

“三匠”分為匠心、匠術🐔👥、匠行。在遵循“五育並舉”的基本邏輯框架之內👂🏼，每一“匠”都有各自的側重點。

匠心突出人文底蘊。學生要了解中國傳統文化，學校開足一定比例的文化類拓展課，學生修滿相應的學分👩‍👦🏹。同時，學生參加文化課比賽等同於技能比賽🥸，可以獲得額外的學分。

匠術側重學生的專業跨界能力。紹興市每年組織師生進行創意作品評比，除了考驗紮實的技能功底，還得評價作品的創新含量。學生既要有書面的設計文案，也得用精彩的語言進行介紹。各校的科技節、藝術節亦參考此類評比🚤👩🏻‍🦲。

匠行強調學生的社會服務能力📣。學生要參與社會實踐🤵🏻‍♂️，利用專業技能為公眾提供服務💑。如以往送愛心到敬老院✂️🧏🏿‍♀️，學生幫老人洗衣服、洗腳、整理物品💸；現在擴展到學機電的維修電子設備，學烹飪的燒一桌菜肴🧑‍🚀，學縫紉的製作手機袋。

“三匠學生”評比采用海選的方式，每名學生對照打分，班級選出先進後逐級報送到市裏進行評選。紹興財經旅遊學校學生邊宸雪專業課、文化課成績名列前茅🚣🏻‍♂️，又領銜學校的創新團隊🤸🏿，設計了一款廉價的多功能折疊頭盔並成功申請專利，在匠術🤦🏿‍♂️、匠行上獲得高分，被評為首屆紹興市“三匠學生”。

紹興市教育局副局長肖理生告訴記者♍️，“三匠學生”評價還在不斷完善👨🏼‍🍳👨🏽‍🎓，尚未替代原有的體系👨‍🏫。“但這是一種導向，為學校培養高素質技能技術人才提供了參考。”

與“三匠學生”相對應的，紹興市對83個創新團隊進行師德、師能👨🏻‍🦼‍➡️、成效三維評價，通過行政部門評、企業評、團隊自評、跨隊互評等🐋，高分獲得“授星”⛵️，低分面臨解散🍽。

跨界融合有了指揮棒，有了路線圖，有了作戰團，紹興職業教育駛上了快車道🦼。過去14屆全國職業院校技能大賽上，紹興有11屆奪得金牌數浙江第一。教師創新團隊共6人次被評為正高級或特級教師，所在的12所學校被評為浙江省名校。